“任务驱动”促学习,“翻转课堂” 激兴趣
2020-04-02 10:35 陈建平 机电工程学院装备制造系  机电工程学院

——线上教学典型案例系列分享(七)

陈建平老师任教的《文献检索与论文写作》课程是装备制造系机械设计与制造、机械制造及自动化、数控技术、模具设计与制造等四个专业的专业限选课程。课程中所有同学通过教务系统自主选择,来自不同专业不同年级。鉴于学生的层次各不相同以及结合线上教学的特点,陈老师采用了项目化教学方法,让学生的学习更加灵活,基础更加扎实;同时,为了提高学生的学习参与度,在教学中采用“任务驱动”、“翻转课堂”的教学模式,通过课程测验、课后作业、跟踪督促等方式保证了学习效率和效果。现将教学经验分享如下:

一,任务“驱动”,线上自主学习。

为适应不同专业不同年级的学生,陈老师经过实践与调研,决定采用项目化教学。首先,将课程分成课程概论,文献检索与论文写作,课程综合报告撰写指导与实践等三部分(如图1所示),学生可以在任何时间进入学习,前后学习顺序互不影响。特别是课程的核心部分——文献检索,每个项目检索一种文献,可为学生的项目设计提供服务。

图1 课程项目设计

其次,引导学生自由选择写作主题形成综合性小论文,并将写作主题融入每一个检索任务中,为写作提供了大量的素材。学生自选文献检索主题如图2所示,为后续学习奠定基础。

图2 自选检索主题作为个人项目

为此,陈老师准备了除每项学习任务的理论教学外,还为每一篇检索配套案例演示操作视频,在超星读书检索和记录作了简单明了地说明,学生通过查看学习过程中的视频学习检索方法及相关技巧,完全可以独立完成线上学习(如图3所示)。

图3 检索演示视频案例

二,“翻转课堂”,直播答疑解惑

鉴于《文献检索与论文写作》每周2课时,在每周课程结束后即可采用超星学习通中的“闯关”模式发放下周学习任务及任务配套作业(如图所示),陈老师在每一项学习任务中均配套数量不等的作业。同时,要求在该课程直播前,必须完成相应学习任务点,方可进行答题完成作业。

图4 作业详情

图5 作业发放设置情况

作业练习主要采用客观题形式,便于学生提交后及时得知成绩和修正答案。同时,降低教师的工作量,并通过学情分析获得学生知识点掌握情况。

图6 检索作业举例

老师在直播前查看学生答题详情,发现学生作业完成中普遍遇到的问题(如图所示),作为课程直播中“共性”解析部分;此外,在课程微信交流群、学习通的“讨论话题”,收集疑难点(如图所示),作为直播互动中“疑难点”解答部分。

图7 课程微信群讨论

图8 学习通讨论及留言

通过以上教学模式,打造以学生主动学习,老师辅助学习新模式。通过课后的问卷反馈,学生对课程教学兴趣高涨,反应良好。

图9 学生参与教师互动评分

三,强化互动,线上如同线下

为有效引导学生进行在线学习,增加课程趣味性,陈老师在课程导学中,以“疯狂猜猜猜”的模式,用案例的方式介绍课程的基本情况及主要文献种类,很大程度吸引了学生眼球,提升了学习兴趣。在线上教学时,陈老师注重点名,提高监督的效率;在课中互动时,及时回复学生问题,保证学生思路与老师同步,防止走神;在课后答疑时,带学号进行回复,让学生的线上学习与教室学习达到一样的学习效果。

图10 学生参与直播案例引出

四,跟进评价,学习预警督促

学生学习状态及相关数据及时导出并发布,让学生了解自身的学习状态。同时利用超星学习通的教学预警,及时给学生发送提醒信息,督促学生加强学习。

图11 教学预警

图12 发送督学提示

教师根据学习通的课程学情统计和课程直播时学生动态情况,及时掌握学生的学习情况,不断调整教学内容和教学策略,保证学生的学习效果和教师的教学质量。

经过了几周的线上教学实践,陈老师进行了“信息传递”,不仅为学生提供了任务、视频、案例等学习资源,更提供了学习方法和学习督促;同时开展“吸收内化”,及时掌握学生学习困难,在直播中给予更有效的辅导,促进了学生之间的相互交流,加快知识吸收内化过程。总之,在线上教学过程中,“翻转课堂”的应用,不但提升了教与学的乐趣,更构建了全新的学习模式,进一步丰富网络课堂,保证教学效果和质量,构建我们共同的“空中课堂”。


编辑:刘艳

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